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Reporte De Lectura Para Preescolar

reporte de lectura para preescolar

Para que un niño pueda desarrollar habilidades de lectura y escritura es condición necesaria que haya desarrollado ciertas habilidades correspondientes al lenguaje oral, como habilidades fonológicas, descripción de eventos y sujetos, estructuración de frases y oraciones, expresión de ideas que implican el uso de conceptos, así como comprensión y exposición de narraciones estructuradas lógica y cronológicamente. Pero a su vez, el contacto con el lenguaje escrito redunda en un mejoramiento de dichas habilidades lingüísticas orales, dado que los niños integran dentro del discurso oral las estructuras más formales y los conceptos adquiridos a través del lenguaje escrito. Se recaba información sobre la importancia de fomentar la lectura, como una herramienta que motivara el aprendizaje en los alumnos del nivel educativo preescolar. Por lo tanto, el principal motivo fue el que se reconocieran que el hogar y la escuela son los pilares que motivaron el interés del niño por leer. Se reconocerá, que el hogar es en donde el padre de familia será el vínculo que focalizará el interés por los libros, mediante un intercambio lingüístico donde de manera cariñosa lo llevara a este nuevo escenario de la lectura oral.

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Fichero con 70 fichas para trabajar las distintas lineas educativas dentro del nuevo plan de estudios y desarrollar algunas actividades innovadoras para complementar o desarrollar nuestro quehacer educativo. Jack Galindo, coordinador de relaciones públicas de las bibliotecas, dijo que el membership es un programa que se realiza todos los años y consiste en mantener a los niños comprometidos con la alfabetización durante el verano. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género. Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleve a describir, ´preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo pure y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Fomentar la lectura en las clases de primer año de las carreras pedagógicas de la Facultad de Educación en la Universidad de Guantánamo. Acciones para el desarrollo de la autonomía como lector se basan en la puesta en práctica de acciones vinculadas con lecturas especializadas u otras autodeterminadas por los estudiantes. Estas acciones identifican que se ha alcanzado una independencia cultural como lector.

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En la evaluación last la mayoría de los alumnos escribió una composición conformada por palabras y frases de manera legible, y sólo 16% de la muestra escribieron de manera ilegible. Los alumnos que participaron en el presente estudio constituyen una submuestra de los 262 participantes de los estudios antes citados . La muestra se seleccionó mediante una técnica de muestreo no probabilístico intencional, puesto que se recurrió a las escuelas primarias públicas ubicadas en colonias conformadas por familias de estrato sociocultural bajo, de un municipio de la zona metropolitana del Estado de México (véase Anexo 1 con las características de la zona). Ferreiro aclara que esas condiciones de ambiente letrado no se cumplen, o se cumplen parcialmente, en hogares donde los padres tienen poca preparación escolar y cultural; situación que agudiza las diferencias sociales.

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Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la organización de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontánea, ya que media la intervención docente al integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. El Librobús del Fondo de Cultura Económica no puede llegar a las calles de Nezahualcóyotl por la pandemia de COVID-19. Pero, ¿qué hacer para no suspender este programa en un municipio del Estado de México con una gran reserva de lectores? En la nueva normalidad, los policías municipales seguirán leyendo a niños y niñas, ahora a través de las ventanas de sus casas para que no salgan a la calle.

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García , «Nivel preacadémico de alumnos que ingresan a primer grado de primaria», Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. La coherencia entre las ideas plasmadas en el escrito guardó estrecha relación con el nivel sintáctico de las composiciones. En las composiciones con mejor nivel sintáctico se encontró que las ideas contenidas estaban lógicamente relacionadas. El puntaje medio obtenido por los alumnos en la primera evaluación fue de 19 ; y las calificaciones más frecuentes estuvieron entre zero y 37 puntos; en este rango de calificación se ubicaron 132 niños, lo que corresponde a 80% de los participantes. En la segunda evaluación la media fue 42 y las calificaciones más frecuentes estuvieron entre 20 y sixty five puntos; en dicho rango se encontraron 119 alumnos, lo que equivale a 76% de los participantes. Para la tercera y última evaluación, la calificación media alcanzó un puntaje de 56 y las calificaciones más frecuentes estuvieron entre 50 y seventy nine puntos con un total de 129 niños dentro de dicho rango, lo cual corresponde a 78% de los participantes.

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La lectura ayuda a que los niños sean más propensos a expresarse y a relacionarse con los demás de manera saludable, así como entender mejor las situaciones que les rodean sociales, resolver conflictos y saber expresar sus emociones. Para ello, la lectura no debe ser vista como una tarea, sino como un momento de diversión para compartir, por lo que infunde al hogar un espacio que motivara a interesarse por leer. Cuando se le obliga al docente a leer por designación, se le impide que este lo muestre a sus párvulos como un escenario educativo activo, lo que lo convierte en un producto mecánico y que el docente tiene que hacer porque está de manifiesto en un currículo, sencillamente realiza la lectura por que es un requisito y deja de lado lo bello y magnífico es promover la lectura. Una de las partes que debemos cuidar, y principalmente motivar desde edades tempranas es comprarle un libro, su primer libro debe ser especial, debe ser un momento que sea inolvidable lo que le genere una experiencia significativa, y que le motiven a comprar nuevos libros, a cuidarlos y entender que estos son una fuente inagotable de conocimientos y saberes. Las rimas que cantan las abuelas son también una fuente de la lectura oral que le brindan al infante placer y diversión.

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Brindar a los niños y niñas de three, four y 5 años de edad una atención pedagógica congruente con las características propias de la edad y programa vigente, mediante oportunidades de aprendizaje en un ambiente distinto al acquainted y contribuyendo al desarrollo de todas sus potencialidades; haciendo énfasis en las competencias cognitivas, socio-afectivas y de lenguaje de los niñas y las niñas que cursan este nivel educativo. La calidad de la educación implica que todos los alumnos alcancen los propósitos educativos y los ambientes de aprendizaje se convierten en el medio esencial para lograrlo. Romero , citado en el trabajo de Duarte, dice que “Los espacios consagran relaciones de poder, tanto en el proceso pedagógico como en el organizacional y de poder gobernativo”. Siendo que los ambientes de aprendizaje son uno de los factores clave para la calidad educativa, ya que el ambiente de aprendizaje permite intensificar la formación en los estudiantes debido a su mediación pedagógica y por otras características que posee.

La descripción y la narración escritas no parecen haber sido bien desarrolladas por los alumnos, y ello puede ser atribuido al poco énfasis que se da a dichas actividades en el aula de primer grado, tanto en lo que hace al lenguaje oral como al escrito. Esta parece una seria carencia, especialmente si se toma en cuenta que estos niños ingresaron al primer grado con niveles muy bajos de conocimiento del significado de palabras, así como de sinónimos, antónimos y palabras supraordinadas; también hay que recordar que sus habilidades para repetir un cuento corto y para narrar algo que les sucedió a través de expresión espontánea fueron muy deficientes. Los resultados obtenidos en las evaluaciones de escritura que aquí se reportan parecen indicar que los niños ingresan al primer grado con algunas habilidades de copia, principalmente en lo referente a palabras, mostrando mayores problemas para copiar enunciados y textos.

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