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Juguetes Y Juegos Para Pequeños Y Niñas

juegos infantiles con la tabla del cuatro

Estas metas, por ende, están en concordancia con su nivel de entendimiento numérica. Y con relación a ellas, la persona usa o crea medios como formas específicas y adaptadas para la consecución de las mismas. Por su lado, las funciones numéricas serían “los usos culturalmente generalizados en que las formas numéricas pueden ser usadas”. Ejemplos de estas funcionalidades son cardinalizar, cotejar 2 valores numéricos, operar aritméticamente.

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Piaget y sus ayudantes mantenían que la comprensión conceptual del número no surge del manejo de la serie numérica oral convencional ni de las actividades de contar colecciones de objetos. Basaban esta afirmación en el hecho afirmado muchas veces de que la actividad de contar no es condición precisa ni suficiente para preservar el número (como ejemplifican expresiones infantiles del tipo “este siete tiene más que ese siete”). Piaget y sus colegas consideraban que la condición fundamental para sostener que 2 compilaciones son equivalentes numéricamente, aun en el momento en que se haya quebrado su correspondencia perceptual, es distinguir, sobre la base de la reversibilidad operatoria, aquellas transformaciones que cambian una cantidad dada de aquellas que no lo hacen. De allí la clásica prueba de conservación de las cantidades prudentes, que los niños consiguen resolver con éxito en torno a los 6 o 7 años. Los niños inferiores tienden a abordar este problema de naturaleza lógico-matemática en términos perceptuales. En lugar de atender a propiedades numéricas, suelen centrarse en cambiantes como la longitud o aun la consistencia.

Este se organizó descartando estímulos visuales de las paredes y mudando al niño LC de rincón en el aula, ahora estaba lejos de la ventana. En grado kínder había 15 alumnos, en nivel transición había 17 alumnos y en grado primero había 18 estudiantes distribuyendo actividades de juego con el niño LC. Los pequeños nuevos que llegaron en nivel transición y primero se incorporaron con sencillez a las actividades con el acompañamiento de la pedagoga infantil y de la fonoaudióloga. En kínder, transición y primer nivel se hicieron ajustes concretos para LC teniendo en cuenta sus pretensiones de desarrollo particulares, con el objetivo de proveer herramientas culturales para que accediese a las oportunidades de aprendizaje y también interacción con los otros. En este sentido, la educación inclusiva identificó y respondió a la variedad de las necesidades del grupo y también involucró cambios y modificaciones en contenidos y tácticas, con una visión común que incluye a todos y cada uno de los pequeños.

El avance de la función comunicativa en el juego posibilitó el avance de capacidades prosociales, tanto en el niño LC como en el grupo de niños, así como se despliega en la Tabla 4. La intervención tuvo una duración de tres años en la transición de la edad preescolar a la escolar del niño LC (nivel kínder, transición y primero). En el intérvalo de tiempo de transición de la edad preescolar a la edad escolar, la enseñante fue ingresando de manera progresiva nuevos contenidos y haciendo más fuerte habilidades de la etapa preescolar. Estos contenidos estuvieron liderados a la transformación del juego desde los niveles más sencillos a los más complejos (González-Moreno, 2015, 2016), teniendo en cuenta la asesoría efectuada por la fonoaudióloga. En la valoración de la autonomía en los pequeños, el aprendizaje sobre sí mismos y la construcción de una identidad propia se encuentra representado por el trato de sus progenitores y familiares lo que incluye sus relaciones con lugares, cosas y las acciones de respuesta hacia otros. En el momento en que los niños tienen vivencias positivas desarrollan una comprensión importante de sí mismo lo que refleja un sentido de pertenencia. Las relaciones son las bases para la construcción de la identidad “quién soy», «de qué forma pertenezco» y «cuál es mi influencia», lo que ofrece al infante el concepto de identidad y autonomía que prevalece y fortalece mediante los años.

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Se piensa en relación a la relevancia que tiene el trabajo pedagógico usando el juego más allá de considerar solo las peculiaridades que muestra el niño con trastorno del fantasma autista, así como lo plantea el Ministerio de Educación Nacional . Así se eliminan gradualmente las barreras que ya están con el objetivo de que el niño con TEA tenga la posibilidad de formar parte en condiciones de equidad con los demás alumnos en el aula. A continuación se describen las peculiaridades del avance de las funcionalidades sociable, reguladora y mediatizadora del lenguaje en el niño LC durante la intervención en la que se usó la estrategia del juego en los grados kínder, transición y primero. Nivel Etapas del juego DescripciónVariaciones en el juego para facilitar la participación del niño con trastorno del fantasma autistaKínder (cien sesiones de intervención)Etapa 1.

La intervención fue efectuada por una pedagoga infantil, docente titular del conjunto. Ella fue asesorada por una fonoaudióloga experta desarrollandose psicológico infantil y en juego. La investigadora era la fonoaudióloga, quien asistía a las sesiones de juego en el espacio de sala y apoyaba a la enseñante en su interacción con los pequeños en esta actividad; asimismo era quien realizaba los análisis de todas las sesiones de juego. Se aplicó un protocolo de evaluación desarrollado para este estudio, tal como se muestra en la Tabla 1. El protocolo fue ratificado de manera cualitativa por tres expertas desarrollandose infantil (psicólogas). Ellas identificaron la congruencia interna de las tareas proposiciones para todas las funcionalidades del lenguaje evaluadas . Este protocolo de evaluación es de carácter cualitativo, en el que se considera preciso detectar la zona de desarrollo próximo; esto es, lo que puede realizar el niño en colaboración con el adulto.

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Este estudio amplía los descubrimientos a la comprensión de los efectos del juego, lo que señala que su empleo es beneficioso para los pequeños en la transición de la edad anterior a la escuela a la edad escolar, por el hecho de que desarrolla las funciones del lenguaje que dejan detallar vínculos más cercanos con los otros. Los hallazgos de este estudio asimismo sugieren que la utilización intencional del ademán por parte del adulto puede ayudar a la comprensión de las acciones de los roles en el juego de los pequeños. El adulto también diseñó elementos creativos para ayudar a que el niño LC aprendiese a reflexionar en relación a las acciones de los otros y a las suyas, y para que modificara su accionar de acuerdo con los cambios de las situaciones del juego. Después, los niños, por su propia idea, crearon distintos apoyos usando dibujos.

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