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juegos infantiles con la tabla del dos

En este sentido, las prácticas pedagógicas deben ofrecer respuesta de forma creativa al desafío que supone la contestación educativa para alumnos con TEA. Para lograr este propósito es primordial meditar particularmente en las necesidades del desarrollo psicológico especial de cada estudiante. Pero en la zona del conurbano bonaerense donde desarrollamos nuestro estudio, es en los usos de videojuegos donde mucho más se expone la interactividad, y ahora hemos hecho referencia a una diferenciación por géneros.

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Estos hallazgos coinciden con investigaciones efectuadas por Lozano et al. , en los que se identifica el efecto del juego en la autorregulación emocional. Del mismo modo, mediante la interacción sociable con el otro, durante el uso de la estrategia del juego, el niño LC aprendió a hacer novedosas ideas (dirigidas a necesidades de querer algún objeto o de hacer algo). Esto asistió a que el niño LC aprendiera a regular sus acciones, por el hecho de que entendió qué deseaba y de qué manera obtener lo que quería al expresarlo al otro con gestos o expresiones. De este modo, el niño LC dejó de llevar a cabo pataletas, lo que asistió a que el conjunto de pequeños en el aula lo acogiese. Fue necesario ayudar al niño LC a darle sentido a las ocupaciones para dirigir la acción con una meta, teniendo en cuenta por lo menos 2 opciones para seleccionar una desde grado kínder. Esto permitió que el niño LC aprendiese a establecer objetivos, planificara, iniciara ocupaciones, autorregulara y monitorizara las tareas, seleccionara y ejecutase las acciones de manera precisa para lograr los objetivos en grado transición. El niño LC, en el juego, aprendió a estimar entre dos opciones, una para contestar a las demandas alterables de una tarea o situación.

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Pensadores tradicionales como Platón y Aristóteles ya daban una suma importancia al estudiar jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a «conformar sus psiques» para actividades futuras como adultos. deambular nómada, los pequeños participaban, desde el instante en que les era posible tener una marcha independiente, en la tarea común de la subsistencia, con lo que la infancia, entendida como tal, no existía. Aunque el intérvalo de tiempo lúdico de los niños era mucho más corto que sería en tiempos siguientes” . Entre las actividades que asisten al desenvolvimiento del ser humano y animales son las vivencias lúdicas exactamente las mismas que crean fuertes lazos entre mayores y pequeños por medio de toda la niñez. Es el “ejercicio recreativo sometido a reglas, y en cual se gana o se pierde” . Este ambiente dejará la satisfacción de sus pretensiones sociales, afectivo- emocionales y culturales, con el acompañamiento de políticas intersectoriales nacionales y locales” . En este país se han incrementado en los últimos años múltiples leyes que resguardan el habitual desarrollo de pequeñas y pequeñas dando como resultado un gran avance en la protección de esta sociedad.

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El reconocimiento actúa desde el primer año de vida y el recuerdo sólo es constatable en el momento en que el niño o la pequeña son capaces de reproducción, mediante diferentes medios de expresión . El diseño de esta secuencia se organizó en torno a un grupo extenso de juegos educativos. Para cada contenido abordado la secuencia incluye, cuando menos, una tarea clásico y otra basada en juegos, lo que deja equiparar desenlaces de aprendizaje entre ambas propuestas. El presente estudio da una prueba del efecto facilitador del juego sobre el desarrollo del lenguaje en sus funcionalidades comunicativa, mediatizadora y reguladora en el niño con trastorno del espectro autista. Se demostró antes que cuando el instructor usa el juego de manera intencional, optimización las posibilidades de participación de los pequeños con pretensiones especiales en condición de discapacidad (González-Moreno, 2016a). El adulto también diseñó elementos creativos para contribuir a que el niño LC aprendiese a pensar respecto a las acciones de los otros y a las suyas, y para que modificara su comportamiento de acuerdo con los cambios de las situaciones del juego.

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De esta manera, los juegos pueden ayudar a ofrecer a los estudiantes una imagen de las matemáticas escolares humanizadas y anti-absolutistas. Este estudio amplía los hallazgos a la entendimiento de los efectos del juego, lo que señala que su uso es bueno para los niños en la transición de la edad preescolar a la edad escolar, porque lleva a cabo las funciones del lenguaje que dejan establecer vínculos más cercanos con los otros. Los descubrimientos de este estudio asimismo sugieren que el uso intencional del gesto por parte del adulto puede contribuir a la entendimiento de las acciones de los roles en el juego de los pequeños. Se piensa respecto a la importancia que tiene el trabajo pedagógico utilizando el juego alén de considerar solo las peculiaridades que muestra el niño con trastorno del espectro autista, así como lo expone el Ministerio de Educación Nacional . De esta manera se eliminan gradualmente las barreras que ya están con la intención de que el niño con TEA tenga la oportunidad de participar en condiciones de equidad con el resto alumnos en el sala. Los descubrimientos de esta investigación resultan consistentes con estudios anteriores en los que el juego resultó tener efectos positivos en pequeños con modificaciones en el avance, en los que se tiene presente el género de actividad predominante y el nivel de desarrollo psicológico (González Moreno y Solovieva, 2017). La narración de historias en la evaluación y su actuación en el juego de permisos narrativo demostró ser una estrategia exitosa, tanto para apreciar el lenguaje del niño LC, como para desarrollar sus funcionalidades sociable, mediatizadora y reguladora.

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Para la intervención en el aula de clase (kínder, transición y primero nivel) fue necesario ordenar el espacio. Este se organizó eliminando estímulos visuales de las paredes y cambiando al niño LC de sitio en el aula, ahora se encontraba lejos de la ventana.

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Un niño comenta que para él fue mucho más fácil aprender todas las multiplicaciones por dos. • Perseveraciones e inflexibilidad en las acciones, producción repetida de las acciones, eludiendo el paso de una actividad a otra. • El niño LC utiliza medios externos (dibujos, llavero de imágenes, movimientos) para participar en el juego narrativo propuesto. Función mediatizadora del lenguaje.• Contrariedad para usar medios externos (dibujos, llavero de imágenes, movimientos) para formar parte en el juego narrativo propuesto. • El niño LC genera emisiones importantes a las situaciones y los estados mentales del interlocutor con acompañamiento de medios externos. • El niño LC comprende pretenciones del otro con apoyo de medios culturales .

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